肢体不自由児の発達について，
事実に即しながら詳しく検討しなおしてみる必要はありませんか？

                                                            いとうまもる


●ある種の発達観によれば，子供たちを次のように分類するという。

・笑顔の獲得を目指している。グループから外界へ積極的に働きかける力の
　発生を目的とする子供たち（１０ヶ月）

・外界に積極的に働きかける力を基礎に，はなし言葉の獲得をめざす段階か
　ら，主体的自制心の発生する段階（〜３・４ヶ月）

・話し言葉を駆使し書き言葉の準備にはいる段階（〜７・８才）

・学齢期以降の段階。「抽象的思考力」を獲得できずにいる段階。
                                                （研究部の資料より）

　常識的，あるいは，ごくごくおおざっぱに考えれば「全然的外れでもある
まい」とは言えるかも知れない。しかし，これをボク達の目の前にいる具体
的な子供達と照らし合わせて検討してみたとき，こういった発想による分類
だけで問題は残らないのだろうか。

１．「はなし言葉」から「書き言葉へ」(?)

　ごく普通には，「はなし言葉から書き言葉へ」ということは言えるであろ
う。しかし，ボク達の目の前にいる子供達は，「話せない」「書けない」
「聞こえない」子供達の方が圧倒的に多いのではないか。

２．「はなし言葉」の獲得はどうすればよいか

　「難聴児の場合，それをそのまま放置すれば，聴覚的フィードバックが
成立しにくいので，言語はほとんど発達しない。したがって，早期からの
聴覚補償の教育や，早期からの基礎的・本質的言語教育，そしてそれらを
実現するための両親への援助プログラムなどの充実が急務である」という
（菅原廣一「高度難聴児の言語形成」岩波講座『教育の方法４　ことばと
教育』）。
　このことを，「聞こえない」（Ｙ）（だけ）でなく，「話せない」
「書けない」（Ａ・Ｈ）などの場合に当てはめて考えたらどうなる
だろうか。

＜ケースＹ＞言語障害があるためコミュニケーションは難しい。ひらがな
は，ほぼ覚えているが，内言と文字の一致が不十分で文字板を使うまでに
は至っていない。内言語は豊富で，単なる指示だけでなく冗談を交えた話
も理解できる。状況を見て行動する力はいま一つ。記憶力はよく神経衰弱
が得意。話をするときに，ゆっくりと言い含めるように話さないと，理解
できないことがある（難聴？）。見た目以上に力をもっている生徒である。
（中学部のケース資料より）

３．「聞こえない」と「話せない」「書けない」

　「難聴児の場合，早期からの聴覚補償，早期からの基礎的・本質的言語
教育などの充実が急務である」ならば，「話せない」「書けない」生徒に
ついての対応はどうすればいいか。
  仲谷によれば，「障害児の言語の発達と療育について課題となるものは，
＜持っている障害の故のそれぞれの子どもの「できない」部分，あるいは，
欠損的部分にどう対応していくか＞ということと，＜情緒障害児等におけ
ることばの問題に特徴的にみられるように，基本的な対人関係・コミュニ
ケーション関係を構成していくことに重点をおきながら，ことばの発達を
促していく＞ということの二つに大別できる」という（仲谷伸子「発達障
害児の場合」岩波講座『教育の方法４　ことばと教育』）。
　ここで，江戸川の実践を振り返ってみたとき，＜基本的な対人関係・コ
ミュニケーション関係を構成していくことに重点をおきながら，ことばの
発達を促していく＞ことについては，かなりの配慮・実践がなされてきた
のではないかと思う。しかし，＜「話せない」「書けない」など，それぞ
れの子どもの「できない」部分，あるいは，欠損的部分にどう対応してい
くか＞ということについては，きわめて不十分であると言わざるを得ない
のではないか。　

４．「はなし言葉」が獲得できなければ，「書き言葉」は獲得できないか。

　そもそも，「はなし言葉」とは何をさしてそう言うのだろうか。また，
「書き言葉」とは何をさしてそう言うのだろうか。「書き言葉」は，「は
なし言葉」に比較して，より抽象的であり，より「高級」であるくらいの
ことは言えるであろう。しかし，それ以上にきちんと定義したらどうなる
のだろうか。きちんと知っている人がいたら教えて欲しい（例えば，本田
勝一は，「話すことと作文とでは，頭の中で使われる脳ミソの部分が別だ
というくらいに考えておく方がよい」（『日本語の作文技術』朝日新聞社）
と言っている）。

（注）その後，次のような文章に出会った。
(a)読み書きことばとの出会い−書きことばは，話しことばを文字に移し
かえればよいというものではない。両者は著しく異なる言語表現の形態で
ある。話すという行為は，特別な教育なしでも自然に生物学的に達成され
る（健常児の場合には!!−引用者）。それに対して，読み書きは教えられ
なければならない二次的言語なのである（岩田純一「表現としてのことば」
岩波講座『教育の方法４　ことばと教育』）。

５．書くことと，「はなし言葉」の獲得
　
　「はなし言葉」は＜はなす＞言葉であり，「書き言葉」は＜書く＞言葉
であると，単純に考えてしまえば，「はなせない」人間は「はなし言葉」
は獲得できないことになってしまう（もっとも，機械によって＜はなす＞
ことを補償していけば話は違ってくるが）。しかし，「はなし言葉」とい
うものをそう「偏屈」に考えないとすれば，＜はなす＞ことを別な行為で
−−例えば，＜書く＞という行為で代償することも可能なはずである。