仮説実験授業とは？
目標 １．科学のもっとも一般的基礎的概念を ２．子供達に楽しく ３．熱心な教師なら誰でもできるように →授業書（教科書 兼 ノート 兼 指導書） 基礎理論 �ｮ�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�ｲ �､１ 科学的認識は，対象に対して目的意識的に問いかける実践�､ �､ （実験）によってのみ成立する． �､ �､２ 科学的認識は，社会的認識である． �､ �ｶ�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�ｺ 授業形態：問題→予想→討論→実験 仮説実験授業と障害児教育 障害者問題の基本的ポイントは何か ＜障害＞があるということと絶対的少数派であるということ �ｮ�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�ｲ �､ ［高三学級経営の方針］ 1987.4.15 �､ �､ �､ �､１．障害者の抱えるさまざまな問題を解決する（出来る）真の主体は，障�､ �､ 害者自身（又は，その親）である。 �､ �､２．そういった問題を，真に，解決するためには，個々のケースだけに注�､ �､ 目するだけでなく，いかにすれば連帯できるかということを考える必�､ �､ 要がある。 �､ �､ �､ �､ 以上の二つの基本的な認識に基づいて，そのために学校（学級）の出来�､ �､ることは何かを考え，実行していく。 �､ �ｶ�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�｢�ｺ ＜ものとその重さ＞の感想文から（授業研究自身を仮説実験で） 鈴木秀晴：面白かった度４ わかった度５ ＜ものとその重さ＞という教材で授業を受けたが，わりと引っかかりやすい と思えた．問題を見て考え込むようなのはなかったが，間違うことが多い．な ぜかというと，すぐに頭に浮かぶことを答えにしがちになっていたと思う．で も，討論してから他角度（多角度？ 註）から見られるようになれば，いろん な考えがでてきて，自分の中でゴチャゴチャしてきたりした．しかし，それを 整理しながらまとめていくのが面白く感じられた．あと，説明をきいても分か らないことはなかった． （註）読み易さを考えて，本人がひらがなタイプライターで打ったも のを，漢字かなまじり文に書きかえた．なお，アンダーライン は引用者．以下同じ． 飯塚秀一：面白かった度４ わかった度３ ぼくは物理を選んだのは，さわるより考える授業の方がいいからだ．普通校 と違った理科の勉強が出来た．内容も頭ひねるような問題（が）けっこう（多 く？）勉強になった．これから頑張ります．これは関係ないが最初三年のせん ぱいばかりで不安だったが良い先ぱいばかりでよかった． 黒川健一：面白かった度４ 分かった度４ 物の重さはわりと生活に密着しているので理解しやすかった．でも，＜体重 計に直立で乗るのとしゃがんで乗るのでは重さが同じ＞とか，＜５０立方センチ の水とアルコールを合わせると，１００立方センチ以下になる＞など，自分の思 い込み（予想）をくつがえす実験結果が出るので勉強になった．本当の実験の面白 みを知った． 和田由紀：面白かった度５ 分かった度４ 伊藤先生の授業はすっごく面白い！ 何がおもしろいのか良くわからないけ れど，今まで知らなかったことや，疑問に思っていたことが，みんなそれぞれ の理屈や実験でポロポロとときあかされるからかなとも思う．それから，他の 授業ではあまりやらない，ア，イ，ウ，エ，オの選択をするのもいがいとめず らしい．そして，〇×式の得点表だ．これをやりながらする授業は，私にとっ てたいくつなものではなく，興味深い楽しくて，わかりやすい勉強なのである． 授業内容は，簡単なものでもなかったが，とくにこれが難しいというものもな かった． ＜学年だよりの原稿より＞ ところで，面白かったのは幾つもあるのですが，薬師寺のお坊さんのお説教 が好評だったようです．若くて面白くてハンサムで，まるで古川先生みたい （ん？） 「いいことはしなさい．悪いことはやめなさい．簡単なことです．」 うん，なるほど．さすがはお坊さんです．いいこといいます．でも，ちょっと 待って下さい．「いいことって何ですか？ 悪いことって何ですか？ 時によっ ては，人によってその判断が違ってくる．だから難しい．だから勉強する必要 があるのと違うのかな～」なんて，すぐにヒネクレテ考えてしまう伊藤先生で した．